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    上海南汇初中物理辅导班-精锐教育
    2019-11-08 13:34发布, 次浏览 收藏 置顶 举报
上海南汇初中物理辅导班-精锐教育
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精锐初中物理辅导课程介绍:
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初中化学教学:
初中物理生活化教学策略

摘要:初中物理相对其他学科课程而言学习的难度较大,特别是对于学习底子不是太牢固的初中生难度就更大了。初中物理的教材内容更加侧重于理论性和科学规律的实践性,这样就造成了初中物理教学的实际效果不怎么尽如人意。为了解决这个问题,生活化教学便应运而生。这种教学方式更加接近学生的学习生活,更加接“地气”,并且可以使现在初中物理教学效果不太好的问题得到有效改变。所以本文主要对初中物理生活化教学存在的问题和相应策略问题开展探讨和研究。
关键词:初中物理;生活化教学;策略
物理的出现来源于人们对生活的积累,物理和生活的关系不能分开而论,可是现在的初中物理教学把教育重点都聚集于物理知识的掌握上,并没怎么关注物理学科在生活经验和生活发现培养方面对学生的深远影响。新课改下,初中物理的教学方式正在向生活化教学慢慢转变,同时老师要积极地鼓励和引导学生把所学到的物理知识和生活密切关联起来,提升学生对物理知识的学习和探索能力,达到学以致用的效果。实际教学中,应把教材中较抽象理论的物理知识放在日常生活中对应的生活现象。进而进一步巩固学生所掌握的物理知识以及激发他们的学物理兴趣。
1初中物理教学生活化存在的问题
1.1生活化教学观念的贯彻落实存在不足
在现在初中物理教学中,老师虽说在意识上具备了自主体察生活的观念,可是在引导学生以及促进学生留意生活的力度上还是有所欠缺。就学生本身而言,大部分人讲自己具备观察生活的思想和意识,可是还有一部分学生也反映由于一些外部环境因素的作用和影响,使得他们没有足够的时间和精力去观察生活。根据学生的反映情况,我们基本上可以得出这样一个结论,那就是学生观察生活更像是为了观察而观察,并不是一种自主的行为,这显然是在观察生活的理解上出现了偏差。就老师本身而言,更愿意学生可以由事物表象看其本质。老师在教学方式上不能够墨守成规,**大程度上使学生跟着老师的引导去自主的观察和了解生活,不要把在现实生活中观察和学习物理知识当成一个死板的家庭作业。
1.2生活化教学资源的利用率没有达到预期要求
1.2.1自制教具的使用值得教师关注
自制教具的制作过程有时候会很繁琐也很消耗老师的时间和精力,可是自制教具对学生更好更深入的学习物理知识是非常有益的。物理教材中有些定理和公式较为抽象,理解相对来说不容易,若是借助这些自制教具来更加直观的在学生面前展现,就会使学生更加愿意去学习和探索物理知识,教师要起好带头作用,注重实践,自己做的时候也鼓励学生一起参与其中,强化对知识的理解和应用。
1.2.2生活化教学的实施环境有待改善
在现实教学过程中影响顺利开展生活化教学的因素比较多,教师在上课课时不充分和学校教学基础设施不完善等方面的反响比较突出。这些问题使得老师虽有生活化教学的意识,但由于客观原因的影响,在课堂中开展会遇到很大困难,进而使得生活化教学的预期效果并不理想。
1.3生活化教学设计的内容有待完善
老师给学生布置课余家庭作业的时候比较侧重于一般的练习册和试卷,忽略了对学生亲身动手能力的培养。单一的纸质作业会慢慢地让学生丧失兴趣,甚至产生抵触情绪。因此生活化教学布置作业的方式更加丰富多彩,不再局限于纸质的,提升学生观察和发现生活的能力。
2初中物理教学生活化的策略
2.1新课导入时联系生活
一切的学科都是基于生活而建立的,所以在讲授物理新课时也应该结合日常生活,激发学生的听课热情,加深学生对新课的理解和掌握程度。有数据表明,生活化情境的课堂导入方式,可以使学生学习物理知识的内在动力更加强劲。比如说在讲到大气压强知识的时候,可设置一个符合此知识点的生活情境。上课前准备一个上面有口的吸管,一瓶带有色彩的饮料。开始上课时,老师可以提问学生:用吸管喝饮料这个过程有哪些物理知识蕴含其中,谁可以阐明一下见解?老师可以根据学生的发言让他们开展相应的实验,学生实验过程中,因为吸管的缘故不能把饮料喝到嘴里。此时老师可顺势展开追问:大家知道为什么喝不到饮料吗?学生就会认真观察实验装置,进而觉察到吸管上有裂口,老师就可以引入大气压强的概念进行教学。导课时结合生活的点滴就会让学生更加真实、自由的学习知识。
2.2引导学生运用生活中的实例来学习物理知识
初中生对于物理不怎么熟悉,所以刚开始学物理的时候势必会充满疑惑和挑战,这就要老师加以引导,应用切实可行的方法来帮助学生。教师可参考初中物理教学大纲要求,课堂授课时引入一些生动有趣的生活实例来助力学生掌握和理解有关物理知识。比如说在讲到“惯性”这个知识点的时候,老师可提问学生:大家都坐过公交车,试想这时司机突踩刹车,你的身体会如何运动?因为很贴近生活,所以学生会积极踊跃的地回答问题,这时老师可以对“惯性”加以引入并进行分析,学生就会比较轻松理解。讲到“分子在不停地运动”这块内容时,老师可提问学生:当路过鲜花店时,会问到阵阵花香,为什么这么远就会闻到花香呢?这时老师给学生讲解“分子在不停运动”的时候也可以告诉学生生活中充满物理知识,引导学生运用生活实例学习物理知识,并且这种教学思路融入到每节课当中。
2.3积极开展贴近生活的物理实验及活动,加强知识巩固
初中物理老师在上课当中要经常给学生开展一些和日常生活紧密联系的物理实验及活动,初中生的好奇心比较重,老师要充分结合这个特点来开展物理教学和物理实验。比如讲到“杠杆原理”时,便可以结合“跷跷板”来讲课,随后带着学生到体育场借助游戏的方式来亲身体验“跷跷板”中所蕴含的杠杆原理。进一步使学生意识到物理知识和日常生活之间的紧密联系,真正实现生活化教学,促进学生发展和提高教学效率。
3结论
初中物理生活化对于学生理解和掌握相关的物理知识具有重大的现实教学意义,并且能够使学生更自主的去学习物理知识。所以,老师在物理课堂教学中要注意扩散学生的思维,使他们的物理思维不再局限于教材当中,而是渗透到日常生活一点一滴中,进而推动学生自身物理知识和技能的发展。
参考文献
[1]魏红霞.浅谈初中物理教学的生活化[J].中学课程辅导(教学研究),2014(31):7,9.
[2]林义礼.浅谈初中物理教学的生活化[J].新教育时代电子杂志(教师版),2015(12):213.
[3]何银斌.初中物理教学的生活化研究[J].新课程学习•下旬,2014(7):129.
[4]雷欢.新课标下初中物理习题课的有效教学策略研究[D].延吉:延边大学,2015.
作者:常世都 单位:建平县马场镇九年一贯制学校

            
            


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初中物理教学方法研究
一、丰富物理教学手段

1.用类比方法加强学生对基本物理概念的理解。

初中物理教学中,物理概念的教学是最基本的,也是最重要的,让学生掌握物理概念是进行其他教学的基础。物理教学中发现,许多学生对一些相对抽象的物理概念难于理解或是理解错误,教师即使在多次讲解后仍然会有这种现象。这是因为物理概念是客观事物属性和特征在人们头脑中的反映,这种属性和特征在许多情况下我们看不到摸不到,难于在脑海中产生具体的映像,初中生难于理解也属正常现象。在日常教学中发现,用类比的方法解释物理概念是一个较好的方法,特别是用生活中常见的一些事物来进行类比,学生更容易理解,也记得牢。比如:在讲电流、电压、电阻时,可以用水和水管作个类比,电流与流经水管的水量很相似,而电压类似于水压,电阻类似于水管的粗细程度——水管越细、阻力越大。因此同等条件下,水压越高,流过水管的水量越大;水管越细,流过它的水量就越少。流过水管的水量与水压成正比而与水管的阻力成反比。这样的描述情景生动形象,把抽象的电压、电流、电阻的概念就讲清楚了,同时把三者之间的主要关系也描述得很清楚,一举多得。类似的例子很多,教师应在课堂教学中多加应用,以提高课堂效率。

2.用对比、分类教学法,使学生在复习旧知识的同时掌握新知识,同时发现各个物理知识点之间的联系与区别。

这种方法在许多学科是都是比较常用的一种较好的教学方法,物理学科也不例外,但因其相对花费时间较长或是教师不够重视,在实际教学中应用并不太多,实在是一大损失。对比、分类的过程本身就是一个思考的过程,在这个过程中,各个知识点会在学生的脑海中形成一种“化学”反应,从而将机械的概念、现象有机结合起来,形成一种“活的”东西。这跟“学而不思则罔,思而不学则殆”中的“思”其实是相通的。例如在学习压强这一概念时,教师可安排学生复习功率、压力、密度等概念,通过对比去分析他们之间的区别与联系,这样不仅容易掌握压强这个概念,还能更清楚了解过去所学的一些知识点或是排除过去潜在理解错误的地方,使学生更全面、系统地掌握基础知识,看似费了不少时间,但是能在相对短的时间内正确地理解一些知识,实在比那些先囫囵吞枣地去理解,然后通过做大量习题去不断修正脑海一些含糊概念的做法效率要高的多,同时对学生的学习能力也是一种很好的锻炼。

3.适当运用多媒体技术弥补传统教学的不足。现在多媒体技术已经非常成熟。

许多教师尤其是年轻教师运用多媒体技术的能力也越来越强,网络上优秀的多媒体课件也越来越多,再加上电脑的普及,因此运用多媒体技术进行教学的门槛也基本不存在了。但在具体应用中还存在一些问题,如电子课件满堂灌、堂堂多媒体、简单替代板书等问题在一些地方比较突出,这种错误的应用方法在某种程度上来讲还不如不用。笔者认为多媒体课件应运用在物理课程入门阶段引起学生兴趣、对实验中难于观察到的现象进行演示、在需要列举大量事实时进行展示、在实验条件不具备时进行模拟等这些方面,事实也证明是有效地。如一些微观的、抽象的、不可见的,教师用板书和语言难以讲清楚的东西,用多媒体技术来展示、模拟会收到事半功倍的效果。

4.积极引导学生思考,发挥学生主体作用。

“思考的威力是巨大的”,教师应主导整个课堂的大框架,把课内更多细节上问题留给学生,给学生更多的发言与思考的机会,让学生变被动的接受为主动的参与,引导学生走向知识,而不去把知识摆在桌面上让学生去记忆。中学物理教学是一个不断加强概念,不断推理的过程,各个概念间的内在的、深入的、有机的联系,仅靠教师灌输是根本达不到“领会其中微妙”的目的的,只有学生自己认真思考了,在思考过程中能将各个知识点联系起来,并能提出一些疑问甚至是超越当前知识点的疑问,才算是真正的学习,否则只是机械的记忆,这种学习其实是假学习,零散机械的记忆在过段时间后很快会忘。教师应引导、点拨学生进行这种思考,而不是代替学生思考,将思考过程和结果直接告诉学生。

二、重视实验,发挥实验应有的作用物理学科是以实验为基础的

历史上意大利著名实验物理学家伽利略进行“两个铁球同时着地”的实验,从而提出自由落体定律、惯性定律等,推翻了亚里士多德物理学的许多臆断,奠定了经典力学的基础。这充分说明了实验的重要性。在物理教学中,老师应根据课堂教学实际,精心设计一些易操作、有趣、的能充分说明问题的实验,并尽量能够让学生亲自动手试一试,不仅可以激活学生的好奇心,还能激发学生进一步研究的欲望。教师要在准备实验方面多下些功夫,提高实验成功的机率、增强不易观察到的实验效果,尽量给学生留下鲜明的印象,使学生容易信服。还可在一些基本实验基础上修改实验,充分利用身边的材料,加强学生印象和亲切感,并鼓励学生在课后也要进行了实验。

作者:郭晓红 单位:张家口市第九中学
            
            

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